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学生如何在通用技术课堂上获得知识
详 细 内 容: 添加时间:[2009-12-15]
学生如何在通用技术课堂上获得知识
黄惠敏
      2007年湖南省实行高中新课程改革,通用技术成为了普通高中新课程的必修课程,说明高中课改的课程设置理念发生了较大的变化,由应试教育向实用教育转变,对传统教育观发生强有力的冲击。通用技术课,作为新课改在课程形态上的一次突破,是培养学生创新精神和实践能力的良好载体 ,可谓是本次课改的一大亮点。但由于这是新课程改革增加的一门新课,加上在考试中涉及较少,使得很多学生对这门课的重视程度不高,有的学生上课精力不集中,有的学生不认真完成作业,甚至还有的学生在课堂上写其他科的作业。面对这些现象,我看在眼里,急在心里。如何让学生对这门课真正产生兴趣,使他们从“要我学”转变为“我要学”,并取得良好的教学效果,成为摆在我面前的一个很大的难题。由于通用技术课程在湖南省尚属首次开设,在教学中学生往往大多跟着老师走,在很大程度上可以说,老师教学准备充分、教学得当就可以使学生在最大程度上增加对这门课程的兴趣,从而学好这门新课程。基于这个问题,我在教学过程中作了一些尝试和探索,在这里作以简单介绍,希望能一起共勉:
一、什么样的课堂算得上是有效的课堂?
      教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为:“从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”而对于课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准问题,余教授认为,“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”
      学生是否有进步或发展是衡量教学有效与否的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握,学生对专业知识的理解绝不能靠训练获得,而要靠思维过程,要靠个性化的思维。长期以来,我国学生的知识和解题能力在世界同类学生中是有目共睹的,这种操练确实能提高学生的解题技能和学业成绩;但同时,这种技能也是一把双刃剑,也能压抑人的创造性、想象力。我在给高一学生上第一堂技术课的时候,我就这样强调:通用技术课不是传统意义上的劳技课,在通用技术课上我们不仅会学到基本的技术知识和技能,但更重要的是学会如何去思考。
课堂教学的无效低效是相对有效教学而言的。无效低效也可以说是不需要教师教,学生也能理解。从专业角度来说,就是没有发展。那么,在我们的通用技术教材中有没有老师不用教学生也能理解的内容呢,当然有,那么怎样才能使得学生有进步,有发展呢?
二、课堂有效性教学的尝试
1.把课堂与生活实际拉近
  在教学过程中我发现,当老师照本宣科,就书论书时学生往往积极性不高;而每当老师说,“同学们,我给大家补充一个例子,这个例子大家在生活中会经常遇到”或说,“请大家看这一张图片,这张图片讲得是……”这时学生们都会瞪大眼睛,好奇的听教师讲下面的内容。这说明在通用技术课程实施中,教师面临如何让学生“从书本的学习走向生活的学习”。这就要求我们有意识加强 “生活教育”的思想,加强课程内容与学生生活的联系。指导学生充分运用双手和大脑,在真实的生活环境中学习技术;在实践中求知,从生活中体验。
生活是课堂教学内容的丰富来源。技术本身跟人们的生产、生活有着紧密的联系。所以,我觉得在授课的时候,课本中的浅显易懂的内容可以略讲,转而有意加入一些生动有趣的案例和故事,把教学内容做适当的拓展和加深。同时注意在创设学习情景时,力求真实、生动、直观而又富于启发性。在引入新课或讲解某个知识点时,我常常是先创设问题情景,(或设计问题情景,或从日常生活的话题引入,或从自然界生动的事例讲起,或从学生的经验出发,或用实验现象启迪等等),形成一定的“悬念”,引导学生从真实的情景中发现问题,然后有针对性地展开讨论,进而提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。这要比一开始上来就讲某某概念,要生动得多,学生更愿意接受第一种启发式的教学方法。比如我在讲《技术与设计2》(结构与稳定性)时,我一开始并没有把什么是结构的稳定性的概念给出,而是做了一个小的演示实验:“乒乓球走钢丝”。一开始,乒乓球肯定不能放稳在细线上,然后在乒乓球的下方挂一个较重的物体,乒乓球就可以立稳在细线上了。这样一来,使得学生的兴趣一下子被调动起来了,然后我再解释:“任何物体都有维持原有平衡状态的能力。但为什么一开始乒乓球不能立稳在细线上,原因是当时乒乓球的自平衡能力不能有效抵抗外界的干扰作用;乒乓球下面吊了一个物体后,这个系统的结构发生了变化,系统的自平衡能力也发生了变化,当系统的自平衡能力能有效抵抗住外界的干扰作用时,乒乓球就可以在线上保持稳定了。”从而引出结构体的稳定性概念,再和学生一起讨论影响结构体稳定性的因素有哪些。
  “从生活中来,到生活中去。”按照这样的思路去设计课堂教学,不仅使课本知识紧密联系实际,拉近了学习主体与教学内容的亲近感,让学生觉得这门学科学了有用,而且也符合学生认知发展的规律。
2.想方设法培养学生学习的兴趣
兴趣是学习最好的老师,这是教师们的共识,因而教师们总是想法设法的去激发学生的兴趣。在课堂教学中培养和积累学生对本学科的兴趣,对教师今后成功的展开教学活动和有效性教学是很有帮助的。那么如何培养和积累学生对本学科的兴趣呢,我也做了一些尝试。
(1)充分赞扬你的学生。
在教师的课堂中,学生总是渴望获得表现自己的机会,总是想得到老师、同学的认可,或者说学生有表现自我的意识和冲动。既然学生有这种需求,就满足他们。就是学生没有这种自身表现的念头,教师也要想方设法去加以创设。在我的课堂上,对一些同学精彩的回答,每次我从不吝啬自己的夸奖词。比如有一次在高一的一堂课中,讲到良好人机关系的高效目标时,我给出了这样一个题:为什么给一个水池灌水,要用合适的水桶,而不采用最大的水桶和最小的水桶?当我提问一个女同学的时候,她落落大方地把这个问题分析得很透彻,把我想补充的内容也概括进去了。说完,我让她坐下去,然后我对全班同学说:“怎么样,大家都听见了,陆丹说得多好啊。”全班自然一阵笑声,大家都把赞许的目光投向了她。
(2)多和学生进行互动
在课堂教学中,我根据教学的需要,经常叫学生上黑板板书,而板书的内容恰恰是学生很感兴趣的内容。试想在课上有两个学生在教室前面板书,我想就算是今天我的教学内容再枯燥,学生也会抬起头看看两个学生在黑板上写的是什么。然后我以学生的板书为引子再展开具体的教学内容。比如,在上《技术与设计2》的生活和生产中的流程时,我就请两位学生上黑板把今天早上吃早饭的过程各自1234罗列一下,学生自然很愿意,因为这个题目不难,有些学生为了突出自己的不一般,把这个吃早饭的过程写得很“啰嗦”,自然博得全班同学的一片笑声,其实最主要的是“啰嗦的吃早饭”正合我意。因为我就是想通过两个学生详略有别的过程指出流程的环节的划分具有相对性,划分可大可小、可粗可细。
(3)作业要及时批改和反馈
  新课程教学观认为,教师的教学要面向全体学生,让每个学生都能全面而又个性的发展。我们的学生不是个个都能在各学科上出类拔萃,甚至有些学生在某些学科的成绩上备受打击,丧失应有的自信。那么,就让我们的学生在通用技术课上重拾自信,收获成功吧。在作业的反馈情况中,我能够深深地感受到有些学生确实是喜欢通用技术课的,可能是通用技术不用考试,上我的课没有压力,前所未有的轻松,我想更可能的是这些同学在我的课上确实能感受到自己的成就。在作业的反馈中,我可以发现有点学生作业做得很认真,很仔细,这批学生中好学生占了一部分,但学号靠后的学生也占了相当大的一部分。对于,这些同学的作业我是每堂必讲的,次次点评,虽然自己实际的课堂教学时间减少了,但我认为还是很值得的。一个好现象出现了:这些同学在接下来的作业当中都表现的很出色,作业次次质量很高。
3.充分发挥多媒体的教学作用。
  多媒体教学以其生动、形象、直观、使用方便等优点,在教学效果和吸引学生注意力等方面,有着无可比拟的优越性。通过它可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,从而降低学习难度,调动学生的积极性,使教学难点顺利突破,是向课堂要效率,提高课堂教学有效性的另一个有效的途径。比如在都江堰的教学中,教师可以通过一些音像资料的播放,让学生深刻感受到都江堰这个水利工程的巧妙,对我国古代劳动人民的智慧大加赞赏。在控制系统的教学中,教师可以制作一些小课件,来演示某些控制系统的工作过程,从而让学生能理解什么是开环控制、什么是闭环控制,以及它们之间的联系和区别。
新的课程改革的到来,对通用技术老师来说,既是机遇也是挑战。这是因为在新的课程改革中,通用技术课程地位得到了加强,通用技术学科的年轻给了老师们自我展示、实现自我价值的舞台。然而,正是因为学科的年轻,教学还没有形成一种有效的机制,教学研究、教学经验的总结还显得很不够,课改过程中可能会遇到比其他学科更多的困难。我们只有在新课改的道路上,坚持不断地实践、不断地探索、不断地创新,才能真正构建出完全符合新课改所需要的创新教学模式,推动我国教育事业的发展。
 
 
 

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