网站首页 | 学校概况 | 教师园地 | 廉政文化 | 学生天地 | 德育之窗 | 教研教学 | 高考专栏 | 招生招聘 | 图说一中 | 濂溪文学社 | 数字资源 | 一中论坛 | 设为首页 | 加入收藏
关键字:
现在是:
您现在的位置:桂东一中 >>>  首页 1
 
用户名:
密 码:
   
你认为本网站那些板块整体感觉好些?
 首页整体布局
 教师课件信息发布板块
 廉政文化板块
 学生成绩查询板块
 教学教研板块
 教师园地板块

学校地址:湖南省桂东县沤江镇陈奇路8号
办公传真:0735-8623387
网络中心:0735-8621545
学校网址:www.gdyz.net

 
 
做语文研究性学习的主人
详 细 内 容: 添加时间:[2009-12-25]
做语文研究性学习的主人
桂东一中语文组  胡建波
 
     《全日制语文课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”《标准》从政府指令的高度明确了学生在语文教学中的主体地位。
      我国早在春秋时期就有“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之” 的教学主张,19世纪末美国教育家杜威也提出了“困难、问题、假设、验证、结论”的颇有研究性意味的教学模式。古今中外的教育家都意识到了教学的主体应是学生,教学的主导方式应是自主探究。
      有人对研究性学习片面理解,认为它仅仅是一项课外活动,是让学生完成某一个课题,从事某项研究,撰写一篇论文,甚至解决某个难题,希望他们像科学家一样去搞发明创造。也有对研究性学习曲解的,把研究性学习当作一张帖金纸,应付哄骗别人的。课外研究性学习搞得轰轰烈烈,课内应试教育搞得扎扎实实;把课堂这块主阵地放弃了,研究性学习也就失去了它的原味。
      研究性学习应强调学生在教与学中的主体地位和教学方式的主动性和探究性,它是双方主动探究、真诚合作、共同解读的过程,也是在整个教学过程中学习方法、态度、研究意识和精神得以培养的过程。它应有时间和空间的要求,既要注重研究的过程延续,又要注意课內课外的结合,它具有较强的开放性、实践性、合作性和主动性。
      研究性学习的提出与实施,就语文学习而言,其意义在于打破几十年来课堂里学生被动服从的静态局面,改变了教师的教学方式,也改变了学生的学习方式,构建了一种新型的动态的教与学的框架,从教学原点的确立到教学步骤的设定,从教学流程的把握到教学结点的到达及新的研究点的寻找,都是对旧教学模式的反叛,从本质上说也是对学生主人地位和学习权力的尊重。
      任何学习模式的实施都应充分考虑到学习对象的自身可持续发展的需求和其未来所处的客观社会环境的需要。现在课堂里的准备和训练便是明天竞争、享用的资本。练就学生主动探索、刻苦研究、合作交流、大胆质疑的本事是他们参与社会竞争、享受生活、保持良好发展势头的保证。
      语文研究性学习模式应是一种在教师引领、参与、调度下的,以培养学生良好的阅读习惯、敏锐的发现意识、务实的探究态度、有力的解决能力、大胆的批判精神为目的的教学方式,它强调学生的主体意识和主动精神,也注重教师的引领和组织作用。 学生是课堂主人的位置不可动摇。教师在整个教学过程中是引领者、参与者和调度者。
 
学生在语文研究性学习中一般应经过五个环节:
1、研读课文
     任何有效的语文学习都必须建立在对教学内容的充分熟悉和思考的基础上。研读包含两方面的内容,既指对文本仔细认真的整体感知,包括借用工具书消化常识性的语言信息,疏通文句,掌握有关文化文学信息等,也指借助教师的背景性提示、课文前的“预习提示”、课文后的“练习与思考”或与课文有关的资料。学生边阅读边思考,对课文独特的个性作初步的感知,对体现课文独特的个性较为明显的语段作一定的思考,以形成学生对课文一定的独特的感受,并初步明确学习的基本方向。如学习朱自清的《荷塘月色》,学生在研读课文后应感知到清新淡雅的景物描写和人物的感情变化是散文社会意义的主要载体。
     要确保这一环节达到如期的效果,为后续各个环节的顺利实施打下扎实的基础,学生要有一个时间观念非常重要。对课文的阅读和思考需要充分的时间,要舍得花时间。课外阅读不可能, 课内也要挤时间。对课文感知的仓促和肤浅会导致学习全过程的低效。
2、发现问题
     研读这一环节理想的结果便是阅读者对课文有所发现、有所感悟。通过研读,我们可以发现课文与众不同的个性,发现阅读时的疑点、难点,发现阅读者本身阅读时产生的兴奋点。
发现是研读到一定深度时的智力与心理的必然反映,是高级的思维活动,是阅读者对课文的深度把握。尽管会受到阅读者的知识结构、学识水平、年龄特征、生活经历、情感形式等因素的制约,对课文的个性、阅读的疑点、难点及兴奋点的把握和认识水平会有差异,但他们经阅读、思考产生的发现对语文教学具有不可估量的推进意义和精神价值。这样做,首先是激发了对文本学习的兴趣,产生了自觉的探究欲望,为进一步的学习提供了良好的心理准备,主体、主动的特点得到了充分的体现。同时,相对集中又有个性特征的发现是教学流程的真正源头,为语文学习的展开找到了切合实际的起点。如,学生研读《祝福》后,发现了疑点,也是难点,就是“祥林嫂有没有反抗精神?”、“谁是杀害祥林嫂的凶手?”,这些问题的发现十分有意义。学习《祝福》的重点、难点都可以定在这点上。
       学习内容、学习重点、学习难点的决定者是谁,是区分传统语文学习和探究性学习的分水岭。有了学生对课本的主动研读、主动发现,学习内容的决定权就掌握在学生的手中了。这样就避免了教学内容的包罗万象、教学时间的冗长拖沓,让教学的精力更集中,时间更充裕,效果更显著。
当然对相对集中又各有个性的发现还需要有个整合的工作,对众多发现中有共同趋向的问题、能扣住课文独特个性的问题,对课文有独到新颖的见解都可以作为语文学习的主体内容,对那些难度较大的问题,可以请教师作适当的引导和补充。
 
3、探究问题
    探究问题的基本精神是充分发挥自身的主动性,培养自身的发现意识、研究能力、和探索精神。在整合了提出的问题,确定了学习的内容、方向后,对问题的自我表现探究成了学习的主要内容。探究的过程一般要经过“从半独立研究到独立研究,从单一问题的研究到复杂问题的研究,从参与局部研究到掌握全过程的研究”的循序渐进的过程。
探究问题需要自我思索和借助外力。带着问题,借托教师提供的指导性提示,再回到课文中去作有针对性的阅读和有深度的独立思考,把自己的思维带到一个更高的层面,有助于问题的解决。
    但个体的思维往往有很大的局限,善于借助外力成了善于探究问题的一个标志。
参与小组交流,与他人争辩正确与错误,共享他人的探究资源,启迪自己的智力和想象力,把探究引向深入。
    把目光瞄向课外,或将课堂迁到图书馆、阅览室,查找有关的资料,触类旁通,获取有针对性的第一手资料,提高探究的广度和深度。 现代信息技术的普及为探究提供了更为广阔的空间和更为便捷的服务。
    如《祝福》的学习在确定了方向和重点(上文已提及)后,学生再一次细读课文,定向思考。学生可以到图书馆、电脑室去查找资料,然后分小组进行交流,碰撞思维,交流思想,去伪存真,求同存异,真正发挥学生的主体、主动作用。
     4、解决问题
     学生是解决问题的主角,而且应该是成功的主角,因为有了足时的阅读和思考,有了准确独到的发现,有了深入广泛的探究作铺垫,解答问题应是水到渠成的事。作为语文学习的一环,解答问题要充分体现自身的主体性和主动性。学生必须对自己的发现作分析和阐释,对提出的问题给予力所能及的解答。这样,教师就可以把握解答的广度和准确度,既要让尽可能多的学生参与,同时也要注意对解答的集合导向,对解答过程中产生的分歧和缺陷作调解与弥补。
    以《祝福》为例,经过深入的思考,广泛的收集,激烈的交锋,全体学生都会形成自己的见解,交流后达成共识:对封建思想和封建社会秩序而言,祥林嫂一点反抗性也没有。祥林嫂是遵守封建道德的。她为了守节不惜以死抗争。再嫁后心里一直有极强的罪恶感。鲁家不让她参加祭祀,她没有一点不平和抗争,而是认为自己不干净,便去捐门槛,以求获得宽恕。她从未对压迫她的思想提出什么疑问,更不用说进行什么反抗,而是顺从地承认自己的“罪过”,希望得到饶恕。大家都不是杀害祥林嫂的凶手,大家又都是杀害祥林嫂的凶手。迫害祥林嫂的人们,他们的行为都是自觉或不自觉地受封建思想的驱使。祥林嫂是封建思想的牺牲品,鲁镇上的人包括鲁四爷也都是封建思想的牺牲品。
    在解决问题这个环节上,学生的主体作用和教师的主导作用都得到了充分的发挥。
    5、存留疑问       
    解决问题只是学习中的一个环节,而不是学习的终点。学生的思维活动不会因为教学活动的结束而停止,对课文的感悟与思索还会有一个惯性和缓冲。随着设定的问题被阐释或解决,新的问题和发现又会来到。而这些新的问题和发现往往是学生激烈的思维活动后又一次思维冲动 ,而且是更高层次分明的思维活动,带着问题作新的探究,新的思想、新的创造又会滋生。学生应该充分发挥学习主动性和创造性,并将学习研究引向深入,以培养创新意识和实践能力。
    存留疑问的形式有多种多样,可以即兴表达,可以留作课后思考,也可以作为下一个的研究课题。但其开放、独立的特点必须坚持,对课文新的发现和思索不必再作重新整合和设定,学生可以自由思考和交流,也不必提供标准的参考答案。学生必须充分尊重其他学生的独立和自由,需要积极的鼓励和自由,激发同伴的探究欲望,并继续讨论探究的方向,提供探究的资料。
    如,在阅读完《祝福》后,可能有学生留下疑问“祥林嫂还有没有出路?”,这是一个可喜的发现。学生可按教师的提示,大量查阅鲁迅的作品及有关资料,并写出研究文章。
    学生在语文研究性学习应遵循以下原则:
    1、以学生为主体 ,以教师为主导
    学生自主探究并不是一种无序、盲目行为,学生知识储量、学习能力、生活阅历毕竟有限,需要借助教师的引领、参与与调度,在语文学习过程中必须贯彻“以学生为主体 ,以教师为主导”的原则。唱戏的是学生,搭建舞台、导演制作的应是教师。
     2、独立与合作相结合
     语文研究性学习的自主性决定学生在学习过程中必须保持相对的独立性。“熟悉课文”“发现问题”“思考探究”“借助资料”“新的发现”等环节都需要学生在教师的引导下自主完成。但由于主客观因素的制约,学生会的个人力量往往难以独立解决已产生的问题。这就需要学生参与到集体的学习活动中去,学生与学生合作,学生与老师合作,学生与社区人员合作,讨论、交流、切磋甚至争论,来解决问题。学生需要依靠合作,也可以享受合作。研究要有成效,需要独立能力,也需要合作精神。合作意识是学生生存、发展的一项重要能力,培养合作意识是素质教育的需要。
     3、重视结果,更重视过程
     所有的教学活动都要追求良好的教学效果,教学过程是学生艰辛而又快乐的智力劳动过程,劳动理应得到回报,而且丰厚的回报更能激发学生再学习再探究的主动性和热情。但教学的最终目的是通过学生在日常的语文学习中不断的自主探究,培养良好的阅读习惯、敏锐的发现意识、务实的探究态度、有力的解决能力、大胆的批判精神。而这些习惯、意识、态度、能力、精神的养成需要一个正常、持续的过程得以保证。
4、课本内外、课堂内外、学校内外相结合
    语文的外延等同于生活的外延。语文学科生活化、大众化的特点,决定着学习方法的实施需要时空的延续。课内是主餐,必须吃饱,吃好。对课外丰富鲜活的语文素材的掌握是探究主动学习有良好效果的基础前提。语文与生活的关系是树木与土的关系,根深扎于土办法树木才能枝繁叶茂。我们必须坚持课本内外、课堂内外、学校内外相结合的原则,强化语文学科同其他学科之间的横向联系,为构建开放和富有创新活力的课程系统而努力。
语文研究性学习是全新的语文学习模式,只要学生坚持以自身为主体,让自身做语文学习的主人,学生的实践能力和创新意识就一定能得到不断的提高。
 
 
 

湖南省桂东县第一中学 © 版权所有 湘公网安备43102702000105号  湘ICP备05002453号  管理登陆  邮箱登陆