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浅谈高三英语复习应处理好的六个关系
详 细 内 容: 添加时间:[2009-12-25]
浅谈高三英语复习应处理好的六个关系
湖南桂东一中     黄玉媚
     一进入高三,学生们都开始紧张起来,都想在这关键性的一年里会有所突破,老师们也匆匆忙忙地开完高三课程,想尽早地进入复习阶段。我们传统的复习思路就是分为三轮,一轮爬课本,二轮专项,三轮综合,给学生们订一份厚厚的随堂资料,找全高中全部教材,第一轮就这样开始了,老师和学生都希望通过这样一次全方位的反攻让自己有所进步。可是在现实中,当我们兴师动众地搞完这样一次反攻后却发现自己没有多大长进,改变战术根本来不及,还是接着第二轮吧,二轮的特点是距高考时间越来越近,学生负担越来越大,学生间的距离也越来越明显。教师们的目标也越来越锁定。这样的复习针对性很强,主要面对地是对那些高考有希望的同学,可想而知,那些偏科或是基础弱的同学现在只能是破罐子破摔,两极分化现象越来越明显。三轮便是顺水而下,做练习巩固基础以备高考了。这样复习的结果是强的学生依然强,弱的同学依然弱,没有根本性的变化,强的学生用尽自己的潜力,不会再有太大的进步,弱的同学根本没有机会发现自己的潜力,白白浪费了自己一年的宝贵时间。
事实上,高考英语测试NMET对我国高中英语教学起到了非常重要的导向作用。在高三英语总复习教学中如何做到重视英语知识的运用,侧重能力的培养,使学生跳出题海,获得有效的技能技巧,通过NMET的能力测试,完成由应试教育向素质教育的转变,需要我们处理好以下六个方面的关系。
一、处理好“纲”与“本”的关系。
NMET的能力测试已能全面、稳定、适度的体现《全日制高级中学英语教学大纲》的具体目标,脱离了就课本考课本的模式,人们已不对NMET中所出现的大纲、教材中没有列入要求的词语的考查大惊小怪了。因此,在高三总复习教学中应当“以纲为本”,将重点从复习课本、掌握语言知识,转移到培养学生的语言运用交际能力,完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达等综合能力上去。也就是说要摆脱过去教学中的“以本为本”的老思路,复习课本也必须以应用知识为主,通过训练,掌握知识,通过讲评,促进能力的发展。初中至高中阶段的课本基础知识的复习时间应当尽量缩短,将重点放在分阶段的语言运用交际能力和综合能力培养的专项训练上。
二、处理好“规则”与“应用”和关系。
这里规则主要是指语音规则、语法规则和惯用法等。有好多人(包括相当多的中小学英语教师)认为学好英语、提高英语水平,就是熟记英语单词短语、语法规则,其实这是过去英语测试以语法为中心而引起的弊端。现在的NMET测试强调的是英语的实际运用能力,亦即任何语言规则都必须在“运用”的过程中得以体现,95年以后的历届高考英语试题已证明了这一点。因此,高三总复习教学中不宜指导学生把大部分时间用在背单词、记语法规则上,而应在掌握一定语言知识的基础上着力培养学生运用语言解决实际问题、提高运用语言的能力上。
三、处理好“词句”与“篇章”的关系。
我国的外语测试已经成熟地以应用语言学为依据,从考查语法、语义,转向考查语用上。以重视单句教学、以语法为重点、以课文为主线的模式为特征的传统高三教学路子已经远远不能适应NMET的交流信息、解决实际问题的语段考查、篇章技能测试的要求了。从应用语言学、交际语言教学的观点来看,在实际运用的言语活动中,基本单位是语篇,而不是单句。从近几年的高考试题分析情况看,学生失误原因主要出现在篇章技能而不是语法知识的欠缺上。在高三总复习教学中,教师要指导学生抓住语篇重点,在具体的语境中有的放失地解决具体语句问题。通过适度的训练,指导学生获得捕获语篇动机、领会语篇主旨、理顺语篇内在逻辑关系、把握语篇的修辞技巧的能力,在语篇训练过程中把词、句、篇的教学有机地统一起来。
四、处理好“要点”与“难点”的关系。
英语教学中所出现的语言要点很多,这是NMET交际测试的重点。在语言要点的处理上,教师应当指导学生熟练运用、用准用活。而在造成理解障碍、思维障碍等跨文化交际差异的容易引起语言学习负迁移现象的语言难点上,教师要下一番功夫,有意识、有计划地结合大纲和教材所提供的功能意念项目、日常交际用语和所遇到的文化交际现象作出适时、恰当地处理,使学生在训练过程中达到理解,以便于顺利解决NMET测试中遇到的此类难点问题。
五、处理好“读”与“写”的关系。
高三师生必须走出“英语书面表达技能不易提高”的误区,做到既重视阅读的语言知识性输入,又重视写作的语言交际性输出。只有这样才能达到大纲所要求的发展听、说、读、写的基本技能,发展口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。在高三英语总复习教学中一定要有计划地、系统地进行书面表达的日常训练,脚踏实地地从组词造句到连句成篇做起,逐步训练通知、书信、日记、电话、申请、请贴等应用文,给出简要说明、图画、图表等内容的记叙文、说明文和议论文以及改写等。从方法上讲可以采取先给出适量的几篇范文,向学生说明文体特点,英汉格式及表达差异等应注意的问题;再指导学生写一两篇类似的小短文,通过检查学生所写的短文,及时进行讲评,指导学生整改。通过系统训练,学生的总体书面表达能力会有很大程度的提高。
六、处理好“讲”与“练”的关系。
前五个关系谈的都是英语学科自身的特点,“讲”与“练”则是在英语的自身特点背景下的关系。一提“讲”与“练”,很多人会提起“精讲多练”,这在英语学科是没有多少指导意义的。学生要达到NMET试题的全面要求,既不能靠短时间的知识突击,也不能靠题海战术,靠的应该是在老师指导下,寓知识于能力之中的专项能力的“精讲精练”。高三课本内容等基础知识的复习完成之后,教师要有计划地去组织以下三阶段的精讲精练。第一阶段是语音、词汇、语法和惯用法等语言知识的查缺补漏和系统化训练。各类要点、难点都应是在训练中讲解、消化和吸收的,这为下阶段复习打下基础。第二阶段是高考NMET题型能力训练。就单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达的题型特点、试题设计思路、答题技巧等进行适当讲解,用于指导训练。学生会在训练过程中逐步积累题型训练经验、获得答题技巧,提高语言交际运用能力。本段复习时间上可以稍微长一些。第三阶段的复习就是模拟测试。在本阶段,重点不是语言知识,也不是语言运用能力,而是NMET的适应性训练。训练学生考前五分钟审查试卷和考试过程中填涂答题卡的习惯,养成良好的适应考试的能力,使学生在考试中能够发挥正常水平。本阶段的训练是非常重要的、不可缺少的。
     总之,在高三英语总复习中,处理好以上六个关系,就能够真正地贯彻教学大纲,以语言交际训练为主线,将高三复习教学纳入到能力训练的轨道,使学生获得与NMET相适应的语言交际运用能力。
 
 

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