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高中政治学科教育教学评价及其处理与利用
详 细 内 容: 添加时间:[2009-12-26]
高中政治学科教育教学评价及其处理与利用
桂东一中 胡建新
 
     传统的教学是以学生学习成绩作为评定教师水平的唯一评准,学生分数的高低决定教师能力的强弱,而新的评价体系就是强调教师教学行为的分析与反思,以自我评价为主,领导教师、学生、家长共同参与的多元的,符合素质教育的评价制度,从而使教师从各种不同的渠道取得信息,补充教师的行为,达到提高教学水平的目的。
    (一) 自我评价
    自评就是教师自己评价自己。除了常规的自我总结外,还包括学习《纲要》的心得,对教材的评价,课标的理解,学科的计划实施方案、反思、自己工作阶段性的总结及材料。从上述的材料中,体现了教师的意识和能力。(一)是合作意识。(二)反映了教师自我反思,分析和不断改革的意识。(三)教师与人合作的技巧及寻求帮助和帮助他人的能力。(四)体现了教师的课堂教学能力。
    (二)群体评价
    群体评价就是领导与教师、老师与教师之间,学生与教师之间的共同参与,互相评价的机制。
    新思想理念的体现,教师观念的转变及教师角色的变化,主要表现在课堂上,所以我校除了常规的评价外,主要是通过教学的实施来相互交流,相互促进。到底怎样评价教师,是否跟上课改的步伐,除了那么学习,必要的常规检查外,评价教师最主要的渠道就是课堂教学,实施因为只有课堂上才能反映出教师的综合素质,体现课改的新思想,才能掌握观念和角色转变的程度,所以我校从去年的9月份开始就大力开展听课活动,领导跟踪听课,教师之间相互展开听课。例如:学年组长探讨听,学年之间学习听,全校教师研讨听。听后讲座交流。当要求教师要成为学生学习的主导者、促进者、参与者和合作者时,有的教师在教学上就放不开手脚,不知怎么上课才符合课改的要求,他们就误认为“教师一讲不是课改”,一时间教师不会讲课,学生不会学,困扰着教学。通过学习、听课、讨论我们认为教师的讲解指导作用是不可忽视的,特别是对一年级的新生而言,教师必要的讲解,点拨是永远不可缺少的。当学生一时间回答不上或提不出问题时,教师不但要引导着提而且还要进行讲解。二是在学生学习的初期教师要给学生更多的帮助和支持,一年级的新生面前摆的就是一张白纸,教师领着他们怎么画怎么是,他们不懂怎样学习,怎样交流,这就需要教师帮助学生“学地学习”。在以后的学习过程中,这种帮助和支持逐渐减少,最后让位于学生的独立学习,要有这样的演变过程,不能急于求成。教学过程中教师跟学生建友好、平等、融洽的师生关系。但要切记这种平等、民主的关系不等于放任自流,学生想干什么就干什么,那是不行的,必须在教师富有艺术的组织和调控下进行学习。其次教师还要了解学生们的需要、特点和个性,以便在教学中很好的配合与合作。教师在逐渐转变自己的地位,角色的同时也带动了学生学习地位和学习方式的转变,教师不在是一言堂,学生不是依赖的被动的接受学习,而是一种主动的探究性的学习。
    评价教师能力的高低,除了他的教学水平外,学生综合能力的提高也是评价教师的主要标志。我校在评价教师时不只局限于书本上的知识,还要看学生综合素质能力培养,开展了丰富多彩的校园活动。如上学期的“百名小厨师”现场展示给师生,布贴、绘画、速算、朗读、演讲、演唱等,学生参加人数达80%,同时学生的能力得到了进一步提高。
    教师参与评价也是评价制度的一方面,他们通过集体备课和听课,彼此之间进行相互的观察和分析、讨论、交流。发现和分析自我存在的问题,同时帮助对方发现问题,提出改进的方法,在相互探讨、交流时,取长补短,共同提高教学水平。
    学生参与评价教师也是本次课改互评,他评一种重要的手段,除了正常的评价外,每月还召开一次学生座谈会,主题是“谈自己印象最深的一节课”,学生从不同的角度,谈每位教师授课的情况,学期末我们又以调查问卷的形式选出“你最喜欢的教师”,这样做即了解了教师的教学动态,举措了解教师的授课状况,同时也调动了任课教师的积极性,都努力把课上的最精彩。
    (二)社会评价:
    社会评价就是家长参与的评价体系。以班级为单位,每召开一次家长会,教师把本月的工作向各位家长进行汇报,通过不同的主题使教师和家长之间相互了解孩子的成长过程。二是每月召开一次家长开放日,评价从上学期到现在我校先后几次家长开放日,召集家长到校听课,通过听课一方面使家长了解课改的新动态,而最重要的一面就用这一手段使家长了解教师的教学行为,然后通过交流把他们的想法或意见用不同的方式反馈到教师或学校,学校帮助教师认真思考家长的和学生的反映和有关人员的评价,教师不断对自己的教学行为进行客观的评价与反思,提出改进的方案及措施,从而提高自己的教育教学水平。
    评价教师的主要目的是提高教师的教育教学水平,所以我校在评价教师的同时,还鼓动教师做教学的反思者,做教学的研究者,教师不能单纯的听他人的评议,听完后不做任何的改革就不了了之。必须对这些评议对自己的教学进行认真的反思,仔细的研究,不断提高自我的教学活动的自我觉察力,成为教学的研究者。只有研究,才能提出改进的措施,有了方案才能提高教学水平,才能以一定的理论为依据,解决教学中的各种实际问题。
高中政治课教学评价,应该由主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变。由注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价,向既注重“双基”和“能力”的形成,也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变。由注重教师对教材使用和教学方法选择评价,向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。具体地说:
1、高中政治课课堂教学评价,不能脱离政治课的特点:思想政治教育。
德育教育是思想政治课教学贯穿始终的永恒的主题,所以本课堂教学中有机地渗透集体主义、爱国主义教育十分必要。本课时课堂教学评价中,温州中学的教师这样评:思想觉悟渗透得很好,从头听到尾,在给学生贯彻局部要服从整体,贯彻的非常彻底,因此在价值情感的培养上做的相当好。
2、高中政治课课堂教学评价,不能脱离政治课课程资源的开发与利用:既要注重知识的落实,又要拓展知识。本课时“比较注重知识点的落实。讲了观点,又分析了它的哲学依据。这对于像我们这样学校的学生基础的巩固是很有必要的。”
3、高中政治课课堂教学评价,不能忽略评学生学习方式的转变。本课时教学中,学生的主体地位主要是体现在“自主举例”、“分组讨论”上。还给学生思考的权利是学生主体性最主要的体现。长期以来,我们已经习惯了教师满堂灌或整节课围绕着教师给的资料思考,认为这就是学生的主体地位。其实,学生的主体地位应该体现在自主的思考、探索自己熟悉的生活事例,从而明白道理。而教师的主导作用,主要是导难点、导盲点、导缺点、导优点。本课时自始至终贯穿着学生自我举例,真正将主动权还给了学生。
4、高中政治课课堂教学评价,必须评价“教师角色与行为”。它包括:
本节课之所以得到广大教师的好评,就在于突出了教师角色和行为中,既综合地体现着知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的要求,教学内容的呈现教学活动有效地达成了教学目标。综合体现着教育性、科学性、技术性、艺术性、可控性的要求,对教学内容进行了多层次、多角度的展示和论证;媒体的选择和结合适应学生的学习需求。更是由于教师角色定位准确,教师驾驭信息化课堂的能力强,实现了现代教学理念与课堂教学的有机结合。特别是在转变学生学习方式的转变方面,充分体现了学生的主体地位,师生间、生生间的沟通畅通有效;学生由被动的接受学习转向了主动地探究性学习。其中最典型的“三个和尚有水喝”,就是充分发挥学生的创造力,同时体现了教师作为研究者的作用,我们将最新的时事引用到政治课上,突出了时事性。在这里既培养了学生的创新精神,又突出了学生的协作团结意识,教会学生思考“终身受益”。
5、高中政治课课堂教学评价,不同学校的教师,从本校实际出发评价结果相差甚远。本节课评价中,对于同样的“三个和尚没水喝新传”,有人喝彩,有人反对,结论是,作为温州市领头雁的温州中学教师的评价,纵观新形势,更多地突出在整体思路与创新的角度,从而肯定了新材料。在同样的对待教师表扬学生问题上,作为“信息技术与学科教学整合”实验学校的温十四中教师,由于对信息技术与学科整合理念的理解透彻,将信息技术与学科整合理念“平等、民主、协作”作为评价标准,符合新课程标准的理念。哪些无法接受新材料或从来没有思考过表扬对学生意义的教师,根本的问题是没有领会到新课程标准需要的理念,对课堂教学评价只是停留在表面的理解上。为此,我们希望今后的评价导向中应该加上“关注人本”这一条。
 
 

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