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走出误区,发挥多媒体在高中数学教学中的作用
详 细 内 容: 添加时间:[2008-9-10]

走出误区,发挥多媒体在高中数学教学中的作用

 
 
  
桂东一中 明义波
      随着计算机的出现和飞速发展,在网络技术广泛应用于各个领域的同时,也给学校教育带来了一场深刻的变革 ——用计算机辅助教学,改善人们的认知环境——越来越受到重视。以电脑为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式,这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击,甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论的变革。如何在先进教育理论的指导下,充分认识到高中数学教学的需要,发挥电脑的作用,促进数学教学改革的深入已引起人们的极大关注,“多媒体辅助中学数学教学”已经普遍被接受,有关它的研究也正在日益兴起。但是,为“公开课”而使用电脑、为评比而使用电脑,为使用电脑而使用电脑的现象还普遍存在,在多媒体辅助数学教学这一教学实践中明显存在着误区,本文试图对“多媒体辅助高中数学教学”中出现的一些误区作一些粗浅的探讨,以引起各位同行的重视。
      不恰当地追求多媒体效果,忽视对教学的干扰。
      多媒体丰富多彩的视听效果,可以增强教学直观性和生动性,在课堂设计和使用时,一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时,容易忽略心理学中有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等,只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上,而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容,效果往往适得其反。因此,在设计课件时,要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。 多媒体电脑确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起,形成一体化的教材,使内容单调、枯燥的传统教材所无法比拟,但是作为辅助中学数学这一特定学科课堂教学的电脑软件,如果过多地追求“多媒体”,就会适得其反,这不仅不能增强教学效果,反而干扰学生的思考,干扰了课堂教学,削弱了课堂教学效果。
      追求软件的外在美,忽视软件教学功能。
      一些课件制作者在展示他的课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽,把教学课件搞成多媒体功能的成果展览,却不谈用他的课件解决了数学教学中什么不用电脑不能解决或解决不好的问题,在这种思想指导下,课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳,但这往往会分散学生的注意力,干扰学生的观察,不利于看清问题的本质。多媒体教学不仅是艺术,更重要的是科学,特别是作为辅助数学教学的电脑软件,更应该把解决数学教学中的问题放在第一位,课件设计应追求软件的内在作用,而不是外在的所谓“美”。“数学美”是数学内容的和谐、结论“奇异”的内在美,对学生“数学美”的教育与熏陶主要在教学内容上。
      重视电脑媒体的运用,忽视其他媒体的运用。
      课堂上使用电脑,同时又使用其他媒体的较少,有的教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘,教师成了放映员,学生45分钟面对着屏幕,甚至把原先低效的“人灌”,变成高速的“机灌”,使电脑成了“应试教育”的帮凶。根据我的实践,在高中数学教学中,可能还没有需要把电脑从上课使用到下课的教学内容,我基本上只使用几分钟或者十几分钟,有时也不是连续地使用。事实上,任何教学媒体都有其所长,亦有其所短。心理学、现代教育学证明,在教学活动中,融合体现个性风格的教学方法、教学技巧,可使教学生动活泼,富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右,自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没,最终失去多媒体教学的优势。尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性,但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能,教学模型的空间结构功能等,都有其良好的教学功能,有的甚至是计算机所不能完全替代的。所以,教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段,把多媒体与其它常规媒体有机配合,优化教学。再说,有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差,比如,讲解二面角时让学生折折纸,翻翻书;讲圆锥曲线用刀削一块萝卜等。
      重视传授知识、形象思维;忽视探究过程、逻辑思维。
是仅用电脑展示现象,传授知识,还是充分发挥电脑的“静”变“动”,微观变宏观,抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。一切都形象化了,学生抽象概括的能力就可能下降,而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科,抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习,特别不利于高等数学的学习。很容易造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足,学生的创新能力也就受到抑制。要进一步发挥计算机技术在数学教学中的特殊功能,利用计算机创设出一个赋有创造性,启发性的教学情境,如:对数学概念、定义的理解,对新知识的探索,挖掘数学的内涵,增强计算能力等方面。一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成,优势互补,相得益彰。这里举一个例子:如图上下拖动点A时,屏幕上a的值随之改变,相应的抛物线的开口大小、方向都在改变,反复拖动,学生经过观察,能很快发现其规律,这确实是其他教具所不能实现的效果。但我在进行这一内容的教学时,只把点A在x轴的上方拖动,让学生观察,当同学们归纳出结论后,提问同学们,如果把点A在x轴的下方拖动,a的值是负数时,抛物线的开口等情况应该怎样?我力图促进同学们逻辑思维能力、抽象思维能力和实际操作能力的培养,不能因计算机辅助教学的介入而被忽视。又如通过实际运算来学习数学,是数学教学的特点,不能因引进先进设备而取代学生的自主训练。由此可见,同样是使用电脑辅助教学,仍然存在教学方法的选择、教学的精心设计。电脑的出现,更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计,可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”,改善认知环境。
      重视教师的“教”,忽视学生的“学”。
      目前使用于电脑辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫,用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数,很少用电脑来帮助学生学的。另一方面,忽视课件的“交互性”,即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。我见过一个课件,教师对一道数学题设想了很多种解法,后来我向他提出两个问题:一是,学生首先想到的是您的解法三;二是,还有另一个解法,不在您的解法之内怎么办?他笑笑说:没办法。一次公开课中,教师讲解、演示了一个排列组合问题的多种解法,但是还是考虑不全面,课堂上学生提出了另一种解法,电脑不能演示,这位教师急得满头大汗。 课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中,教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。教师在备课时要注意不能跟着软件跑,上课时不能围着屏幕转,要根据学生的实际,充分利用自身的优势,发挥好主导作用。因此,在整个教学过程中,教师切忌机械、单纯地操纵机器,应尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化,用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息,活跃课堂气氛。同时特别注意别为追求教学容量忽视学生的理解与记录,容量再大,学生没有真正理解而又无法做笔记也是白费。不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行,还要考虑学生的接受。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学,从这里可以看出,不能教学设备现代化了,而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。但有一些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便先进,于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然盛行。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是:有利于学生主动参与;有利于揭示教学内容的实质;有利于课堂交流的高效实现;有利于学生思维和技能的训练。
      把“是否使用了电脑”作为“好课”评比的条件之一。
      和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点,因此在一些地区,某一些学校便片面追求多媒体辅助教学,甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面,而其所用的所谓的多媒体课件,只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导,教学效果怎样,而不是使用了何种媒体。
      搞好电脑辅助数学教学必须精通电脑。
      开展电脑辅助教学的实验不懂得电脑的基本操作当然不行,但是未必需要“精通”电脑。搞好电脑辅助教学的最重要的条件是熟悉本学科的教学规律,了解教学的需要。从事学科教学的教师如果能够懂得电脑的基本操作,选择好适合本学科的操作平台就可以把电脑辅助教学搞得“有声有色”。《几何画板》是一个适合中学数学教师使用的操作平台,它学习容易,一旦您熟悉了它,制作一个课件只要几分钟,最多不要一、两个小时;操作简单——象使用圆规、三角板一样。我就是一个从事17年数学教学的教师,并不精通电脑,但是经过短期的培训和摸索,我就在课堂上使用该软件进行数学教学,不仅加大了教学容量,也培养了学生的能力,提高了教学效果,促进了素质教育。电脑专业人员固然精通电脑,但未必熟悉教学规律,制作出的软件未必适合教学需要,因此我认为:应该坚持数学教师自己制作课件。
当然,电脑辅助高中数学教学的实验研究目前还处于“初级阶段”,任何事物都有一个发生、发展的过程,现在谈“误区”也许为时过早,但是如果能较早地注意到在这个问题上所可能出现的偏向,更有利于这一实验活动的健康开展。
 
 
 

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