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浅谈如何加强高中英语听力训练
详 细 内 容: 添加时间:[2008-11-25]

浅谈如何加强高中英语听力训练

                             湖南省桂东县第一中学  李宇平

实践经验表明,一个人在现代社会中的成功与否通常处决于其交际能力,而“听”则是听、说、读、写四种能力中一项重要的交际技能。在教学中我们发现,学生普遍对笔试满怀信心,而对听力考试却“听而生畏”,难以适从。高中生虽然经过三年的初中阶段,但其学习内容与高中阶段的相比,听力训练形式较为简单,语篇较为浅显、短小,语速较为缓慢,听力仍是高中生们的弱项。因此,我们需要开设高听力课和安排听力练习,增加学生接触活的语言的机会,指导他们熟悉英语口语的形式,学会“听”英语的技能,达到用英语进行交际的目的。而能否科学地加强听力训练,则是学生听力能否提高的重要因素。笔者在教学中采取了课内和课外相结合的训练方法,收到了较好的效果。

一、把听力教学渗透到每一堂课,贯穿于说、读、写教学之中。

语言学家认为,说的能力与听的能力密切相关,人们只有听得懂,才能说得清,实际上听力教学与说、读、写教学是相辅相成,缺一不可的,缺少任何一种交际能力,都会妨碍人们的交际活动。因此,高中阶段的听力教学应和说、读、写互相渗透。笔者将听力教学训练分为三步走:呈现——阅读——检测。

1、呈现阶段

教师先以实物或图片显示课文有关的内容,然后采用问答方式进行听力训练,这样既达到提高听力的目的,又很自然地导入新课。例如SEFCL2(2A):

         学生听后回答:

Q1:Look, what’s in your teacher’s hand?

(这时教师出示一本《米老鼠》杂志)

Q2:What’s this mouse’s name?

Q3:Who gave it the name?

         学生再听到另外的问题,然后带着问题去听录音,找出相关的信息。

Q1:Who was Walt Disney?

Q2:What was his first cartoon charactcr?

2、阅读阶段

所谓听力,就是听和理解的能力。听力理解过程是人们运用各种知识技能的过程。学生对语言基础知识的掌握程度不仅与对所听内容的理解和反应速度有关,而且制约着听力的发展水平。通过阅读教学,使学生获得丰富的英语词汇,培养语感,加强对英美文化背景、礼仪和习俗等的了解,为听力的培养和提高打下较好的基础。在阅读过程中,教师指导学生运用对词义的猜测,对关键词句的理解和跳读、略读、细读等技巧,也有利于听力水平的提高。总之,在阅读教学中教师不但要帮助学生掌握语言重点,疏通难点,还要指导学生掌握阅读的方法,以促进听力技能的提高。

3、检测阶段

为了及时对教学进行有效的反馈,检测学生对输入信息的理解,检查学生听说读写的技能,在学完一单元后,笔者利用听说结合和听写结合的形式进行测验。

(1)        听说结合

①要求学生不看书回答与课文有关的问题;

②要求学生听课文的某段或某几段的录音或朗读,然后用学过的话复述课文的内容;

③要求学生听与本单元所学语言知识有关的几个句子,然后进行口头上的英汉互译。

(2)              听写结合

①听写本单元所学的单词和惯用语;

②听写课文段落;

③听写根据课文或对话改写的段落;

④听个故事,然后写下所提问题的答案。

这些听说结合和听写结合的训练方式,能促使学生养成为提高说读写技能而听的习惯。

二、   听力课中重视听力技能的训练

根据语言学理论,听懂一门外语涉及到两种能力:一是辨别能力,二是理解能力。辨别能力是指音素辨别,如音素对比、辅音连缀、强读、弱读、连读和重音、省音等等的辩别。意义辨别是指对听力材料内容的判断性辨别,如对说话人语调和对语言信息要点的理解判断等。而要做到准确地判断和辨别必须具备两种能力。第一是表层理解能力,要求对时间、号码、价格等短时记忆能力和简单句子的正确理解和快速反应能力;第二是深层理解能力,要求对听力材料进行整体的理解和推理,如推测听力材料中事情发生的时间、地点、场合和人物的身份、关系、态度以及事情的起因、结果等。要使学生掌握这些听力技能,教师需在听力课中有针对性地对学生进行训练。笔者在教学实践中使用的训练方法有:

1、加强短时记忆的训练和指导。要求和训练学生边听边记,及时(1—2分钟内)对所听到的信息进行适当编码,例如用阿拉伯数字记录所听到的英文数词、用缩略语或首字母甚至是自己所领会的中文、符号、线条等转换度量、价格、人名、地名、次数、方向、钟点、路径等,还可用关键词记录长句等等。

2、训练学生捕捉主要信息。听力是为获取信息而听,这就要求学生培养抓住主要信息,排除次要信息的能力,而教师在听力课中应采取多种方式指导学生训练这种能力。①猜测法。一是听前预测:指导学生在听前作好充分的准备,根据练习或试卷中的问题推测听力材料的话题、事情的起因和结果等;二是听中预测:对不理解的语言信息根据读音或上下文进行大胆的猜测。如果听不清楚而不能作出选择,这时要根据已知的事实或常理进行推测,选出一个较为合适的答案。②略听、选听、精听几种“听”法配合使用。纵观学生用书中的听力练习题,基本为三部分。第一部分为把握整体意思而听,要求学生大略听完全篇,基本把握全文思想;第二部分为了解某些具体信息而听,也就是围绕W—question展开听力活动;最后一部份是为学生所听内容而精听,这时教师要控制使用暂停键,让学生有足够的时间记录所要求的内容。但这三种“听”法并非各自独立,有时可根据学生的实际情况灵活使用,这样不仅可活跃课堂气氛,而且有利于树立学生的自信心,调动学习的积极性,从而收到校好的听力训练效果。

3、训练学生用英语思维的习惯。由于英语的语速比中文要快,所以要求学生在训练中要逐渐适应材料中出现的弱读、连读、爆破音等现象,不要被这些现象所干扰,而是更要注重材料中的重读句,集中注意力找出关键词和关键句等,以便进行正确的理解和推理。教师进行评讲时应借助图片或手势语用英语讲解关键词句,培养学生的英语思维习惯。

三、  合理利用课余时间训练听力

要想提高学生的听力水平,单靠课堂上的训练是远远不够的,教师在课后也要给学生听英语的机会,安排适当的听力练习,如让学生尽量多听《英语九百句》、《情景对话》、《新概念英语》和各年级的《英语听力训练》等磁带,鼓励有条件的学生收听电台英语节目或收看浅显的英语电视节目,让学养成听的习惯。只要持之以恒地进行科学的训练,就会收到满意的效果。

 
 

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